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基于计算机支持的示例的学习:当教学解释减少自我解释时
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电脑& Education 第46卷, 第4号, ISSN 0360-1315 出版商: elessvier有限公司

抽象的

我们调查了关于自我解释提示和教学解释的效果研究的研究结果是否可以推广到其他示例类型 - 在这种情况下:解决了示例问题。而制定的例子由问题配方,解决方案步骤和最终解决方案组成,因此解决了示例性问题仅提供问题配方和解决方案。我们聘请了一个基于计算机的第一个模块,为学生教师介绍了他们学习了如何选择和设计高中生的制定的例子的解决示例问题。参与者(47名德国低音学校和33名高赛学校学生教师的学生教师)被随机分配给我们2×2设计的细胞(没有自我解释提示;与VS.没有教学解释)。分析了不同方案版本对客观和主观学习结果的影响,对该计划的乐于助人,以及学习时间进行了分析。作为学习过程数据,评估书面和口头自解释。获得以下主要结果:特别是自我解释提示对学习成果有利影响,而教学解释可以减少学生教师的自我解释活动,从而减少学习结果。虽然“客观地”获得最有利的学习成果,但只有在采用自我解释提示时,学生教师只有在提供教学解释时,最好的学习结果最多。可以得出结论,无论提出学习的示例类型,自我解释提示和教学解释的状况都是可比的。

引文

什虫,S。&Renkl,A.(2006)。基于计算机支持的基于示例的学习:当教学解释减少自我解释时。 电脑与教育,46(4),426-445。 elessvier有限公司 从5月24日检索到2021 .

此记录是从中导入的 电脑& Education 2019年2月1日。 电脑& Education 是一个出版物 elewsvier..

全文是可用的 Science Direct: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2004.08.011

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