你在这里:

Connectivist学习环境中的互动和认知参与的框架
文章

, , 北京师范大学 ; ,阿萨巴斯卡大学

埃瑞德 第15卷, 2号, ISSN 1492-3831. 出版商: Athabasca大学出版社

抽象的

互动一直受到教育的高度重视,特别是在远程教育(Moore,1989;安德森,2003;陈,2004A;求外&Reeves,2007;王,2013;康拉德,在新闻中)。它与动机有关(Mahle,2011; Wen-Chi,et al。,2011),持久性(Tello,2007; Joo,Lim,&Kim,2011),深度学习(Offir,等,2008)和其他有效学习的组成部分。随着互动技术的发展,以及相关的Connivivis学习理论(西门子,2005A;揭幕,2005),互动理论已经扩大到包括不仅与人类学家的互动,还包括机器和数字工件。本文探讨了越来越开放和连接年龄的Connectivist学习的特征和原则。理论建设方法用于创建一个新的理论模型,我们希望研究人员和从业者使用,以检查和支持多种类型的有效教育互动。由教学交互(HMII)的分层模型启发,在远程学习中,建立了一个距离学习中的交互和认知参与的框架。基于认知参与理论,Connectivist学习的相互作用分为四个级别:操作交互,WayFinding交互,传感交互和创新交互。因此,连接主义学习是这四个相互作用级别的网络和递归过程。

引文

王,Z.,陈,L.&安德森,T.(2014)。 Connectivist学习环境中的交互和认知参与框架。 开放式和分布学习研究的国际审查,15(2),。阿萨巴斯卡大学出版社。 检索5月1日,2021 .

关键词

参考

查看参考文献& Citations Map

这些引用已自动提取,可能有一些错误。 登录用户可以建议对这些错误进行纠正。

建议改正参考文献